22 research outputs found
Inclusive education, globalisation and new philosophical perspectives on social justice
No full textThis chapter aims to uncover the theoretical and normative assumptions underpinning the “inclusive education” framework, as promoted by UNESCO or OECD. We examine it from a two-fold perspective: social theory and theories of justice. We argue that it bears the mark of the social grammar of globalized and reflexive second- modernity societies. The analytical potential of three approaches of social justice (redistribution, recognition and capability-approach) is then explored to address the social justice issues emerging from this new configuration. Whereas the redistributive approach in terms of equal rights and opportunities is renewed, the recognitive perspective highlights new claims of interpersonal respect, rights and social utility; and the capability approach echoes the emphasis put on talents and potentialities and on real freedom to accomplish oneself through social participation. These approaches can therefore be envisaged as complementary analytical tools echoing the semantics of the inclusive education framework, but also as a useful critical apparatus for its normative assessment
L’apport de la recherche scientifique et le rôle des universités dans l’éducation tout au long de la vie
No full textCe chapitre dans l’ouvrage collectif « Voyage en Formavie », pays imaginaire dans lequel l'éducation et la formation au long de la vie seraient centrales, est un récit utopique mettant en lumière le rôle crucial de la recherche scientifique en formation d’adultes dans le développement de la formation tout au long de la vie. Est en particulier soulignée la nécessité d’ investigations plus fines de l’organisation spatio-temporelle de la formation, et d’une compréhension approfondie des phénomènes de transitions vécues par les adultes en formation, transitions cognitives, conatives, ou affectives et de la notion d’expérience
The HE4u2 project : tools to promote Cultural Diversity in Higher Education
No full textThis document presents the results and the tools developed by the European project “Higher Education for You too” (HE4U2).During the last decade Europe has faced an increasing flow of migrants arriving from regions affected by war, conflict or disaster in search of an opportunity and a better life. Today, the phenomenon continues: the mobility of all these individuals arriving to Europe compels our societies to respond and to include these newcomers in our current systems in the best way possible. Higher Education Institutions are continuing to learn how best to facilitate this process. There is a clear need for the education system to respond, including providing training for teachers working with migrant or ethnic minority students, to reform the delivery of support for these learners, integrating at the same time an intercultural dimension for all learners in the classrooms in an inclusive approach.
The HE4u2 project developed an approach to the intercultural dimension of existing curricula, developing a set of guidelines and a generic Continuous Professional Development course for staff to understand how cultural diversity can enhance their work, and a set of policy recommendations focusing on the curricula and the teachers of adults in Higher Education, who often provide access for disadvantaged groups
Accompagner l'enseignant débutant. Identifier les tâches spécifiques de l'instituteur débutant et moduler l'accompagnement en fonction de ses besoinns
No full textFace aux difficultés vécues par les enseignants débutants, la réforme actuelle, en Belgique francophone, enjoint les institutions scolaires à mettre en place des dispositifs d’accompagnement pour les nouveaux enseignants (circulaire 5388, 28.08.15). Notre recherche a pour but d’identifier les tâches spécifiques de l’instituteur novice et de déterminer, en lien avec celles-ci, le type d’accompagnement qui leur serait bénéfique. L’échantillon est constitué de neuf enseignantes novices rencontrées au cours d’entretiens semi-directifs (Merriam, 2009) et d’un focus groupe (Slocum, 2006). Une démarche qualitative à visée compréhensive (Van der Maren, 1996) et interprétative (Savoie-Zajc, 2011) a permis de cartographier l’ensemble des tâches de l’enseignant débutant. Elle mène à deux conclusions : d’une part, les tâches du novice diffèrent peu de celles de l’enseignant engagé depuis plus longtemps dans le métier, et de l’autre, il semble utile d’accompagner le débutant à se décentrer de ses préoccupations pour s’ouvrir à la dimension collaborative du travail
Les procédures de validation et valorisation des acquis de l’expérience en Belgique Francophone : état des lieux, enjeux et illustration
No full textCe chapitre présente les deux voies existantes actuellement en Belgique francophone, pour la reconnaissance des compétences formelles, non formelles et informelles acquises par l’expérience : la validation et la valorisation. Ces procédures poursuivent des buts différents : l’objectif principal de la validation des compétences est de faciliter un accès à un métier et donc à l’emploi. Tandis que de valorisation des acquis de l’expérience vise à faciliter l’accès à des programmes d’enseignement supérieur pour des candidats ne possédant pas les titres réguliers d’accès. Ce chapitre fait, dans un premier temps, un état des lieux des pratiques existantes en exposant brièvement les deux procédures en place. Ensuite, il se focalise sur l’enseignement supérieur, plus particulièrement sur les pratiques de la VAE, davantage ancrées, au sein des universités francophones. Le propos est illustré par la description de la procédure de valorisation des acquis de l’expérience d’un master en sciences de l’éducation. Enfin, à la lueur de l’évolution des pratiques dans les universités de Belgique francophone, le chapitre épingle quelques enjeux liés à l’évaluation des acquis de l’expérience
L'école inclusive comme enjeu interstitiel : Division et coordination du travail éducatif au sein d'une plateforme intersectorielle en Fédération Wallonie-Bruxelles
No full textDans un contexte de transformation des politiques publiques marqué par le décloisonnement sectoriel et la promotion de l’inclusion, cet article interroge la manière dont se divise et se coordonne le travail éducatif au sein d’une infrastructure institutionnelle intersectorielle. À partir d’une étude de cas approfondie menée en Fédération Wallonie-Bruxelles (FWB), nous analysons le fonctionnement d’une plateforme intersectorielle zonale réunissant des représentants de l’Enseignement obligatoire, de l’Aide à la jeunesse et de la Santé mentale. L’objectif est de comprendre comment des organisations issues de secteurs historiquement distincts parviennent — ou non — à ajuster leurs logiques d’action autour de l’enjeu transversal de l’école inclusive. Pour ce faire, nous mobilisons un cadre théorique combinant la théorie des champs institutionnels — en particulier la notion de champ interstitiel — et l’approche écologique des formes organisationnelles. L’analyse met en évidence l’émergence d’un espace interstitiel structuré par une infrastructure commune, au sein duquel se jouent des processus d’ajustement, mais aussi des tensions autour de la division du travail éducatif et de la concurrence entre formes organisationnelles. Sur le plan empirique, l’étude repose sur une méthodologie qualitative articulant analyse documentaire, entretien exploratoire et observation directe. Les résultats montrent que certaines formes — plus souples, horizontales et centrées sur une approche globale du jeune — sont plus en mesure de répondre aux exigences partenariales de la plateforme. À l’inverse, les organisations plus verticales et cloisonnées rencontrent davantage de difficultés à s’y inscrire pleinement. Cette recherche contribue à éclairer les dynamiques de coordination intersectorielle et de recomposition de l’action publique autour d’enjeux complexes tels que l’inclusion
Mitochondria, neurosteroids and biological rhythms : implications in health and disease states
No full textMitochondria are considered as the “powerhouses” of cells because they synthesize the universal source of energy under the form of adenosine triphosphate (ATP) molecules via oxidative phosphorylation from nutritional sources. Thus, impaired mitochondrial function, especially in neurons that have high energy requirements, lead inevitably to disease, ranging from subtle alterations in neuronal function to cell death and neurodegenerative diseases, such as Alzheimer’s disease (AD). The purpose of this PhD thesis was therefore to deepen our understanding of the regulation of mitochondrial function and to identify key factors that are critical in the control of mitochondrial bioenergetics and dynamics. To achieve this goal, the thesis was divided into two main parts:
1) Since a growing body of evidence suggests that neurosteroids have a strong neuroprotective potential, the first part is based on the hypothesis that neurosteroids may exert a determinant action against neurodegeneration by improving mitochondrial bioenergetics, (A) under “healthy” conditions as well as (B) under pathological conditions (AD);
2) In the second part (C), we determined whether the biological clock, which coordinates a whole range of daily behaviors and physiological processes, is involved in the endogenous regulation of mitochondrial dynamics and bioenergetics.
(A) In the first part of this thesis, we aimed to characterize the bioenergetic modulating profile of a panel of seven structurally diverse neurosteroids (progesterone, estradiol, estrone, testosterone, 3alpha-androstanediol, DHEA and allopregnanolone), known to be involved in brain function regulation. Our key findings were that: i) the majority of these steroids increased energy metabolism, mainly via an up-regulation of the mitochondrial activity and at least in part via receptor activation, and ii) neurosteroids regulated redox homeostasis by increasing the antioxidant activity as a compensatory mechanism to the reactive oxygen species (ROS) level enhancement which might result from the acceleration in oxygen consumption accompanied by a greater electron leakage from the electron transport chain. Additionally, each neurosteroid seems to have a specific bioenergetic profile.
Together, these first data indicated that neurosteroids were indeed able to boost mitochondrial function in a delicate balance, possibly by regulating the expression of genes involved in glycolysis and oxidative phosphorylation, but also the content and activity of mitochondrial respiratory complexes. Further investigations are required to determine the underlying molecular mechanisms.
(B) Based on these findings, we investigated in the next step whether neurosteroids were able to alleviate AD-related bioenergetic deficits. We distinguished the effects of several neurosteroids on ATP synthesis, mitochondrial membrane potential (MMP), mitochondrial respiration and glycolysis in two AD cellular models overexpressing either the amyloid precursor protein and amyloid-beta peptide (APP/Abeta) or the mutant form of tau producing abnormally hyperphosphorylated tau proteins, respectively. Key findings were that: i) APP/Abeta and mutant tau-overexpressing cells present distinct bioenergetic impairments, with APP/Abeta having the strongest deleterious effect on mitochondrial function; ii) the male steroid hormone, testosterone, was more efficient to alleviate mitochondrial deficits induced by APP/Abeta, whereas female steroid hormones, progesterone and estrogen, were more efficient to increase bioenergetic outcomes in our model of AD-related tauopathies. Together, our findings lend further evidence to the neuroprotective effects of neurosteroids in AD pathology and indicate that these molecules represent promising tools able to increase mitochondrial bioenergetics via enhanced mitochondrial respiration, in healthy and pathological conditions, respectively. Our results may open new avenues for drug development with regard to targeting mitochondria in neurodegeneration.
(C) The aim of the second part of this thesis was to investigate more closely how mitochondrial function is endogenously regulated within the cells. Since a growing body of evidences shows that the circadian clock and metabolic homeostasis are connected in numerous ways via reciprocal regulation, we asked whether mitochondrial bioenergetics and dynamics may exhibit circadian oscillations and whether mitochondria themselves may be able to influence the circadian clock. We found that mitochondrial bioenergetics, including mitochondrial respiration and, consequently, generation of the byproducts ATP and ROS, is directly coupled to mitochondrial network which is, at least in part, regulated by clock-controlled phosphorylation of Drp1, the main factor involved in mitochondrial fission. The time-dependent reorganization of mitochondrial architecture in turn regulates the clock through circadian oscillation of mitochondrial ATP which can act as input signal through activation of AMP-activated protein kinase (AMPK). Our findings highlight new insights in the understanding of the reciprocal temporal crosstalk that governs the molecular interplay between the coupling of mitochondrial dynamics and metabolism and circadian rhythms.
Overall, the studies performed in the present thesis importantly helped to deepen our knowledge about the modulation of mitochondrial function in health and disease states. Our findings could have multiple implications with regard to the regulation of metabolic homeostasis in health and disease states associated with mitochondrial impairments and / or circadian disruption
Les difficultés pressenties par les futurs enseignants du fondamental en cours de formation initiale
No full textLes difficultés pressenties par les futurs instituteurs en cours de formation initiale : évaluation des perceptions à différents moments du cursus
No full textLe contexte de l’insertion professionnelle engendre de multiples difficultés pour l’enseignant novice. Celles-ci sont largement relayées dans la littérature comme le rappelle une récente recherche (Biémar et al., 2016). Or, il apparaît que ces difficultés sont pressenties par les futurs enseignants dès la formation initiale (Doidinho Vicoso, 2012 ; Donnay, 2008). Pensées de manière progressive, les trois années de formation (180 crédits) des futurs enseignants du préscolaire, du primaire et du secondaire inférieur en Belgique francophone s’inscrivent dans un processus développemental structuré autour de compétences professionnelles à acquérir, spécifiées dans le décret 2000 (Conseil de la Communauté française, 2000) qui régit également l’organisation du cursus. Si de nombreux auteurs identifient ces moments de formation comme des périodes de transition (Cividini et Van Nieuwenhoven, 2016 ; Moir, 2002 ; Nault, 1999) et de transformations identitaires et développementales (Boutet, Royer et Gagné, 2016 ; Dufour et al., 2014), nous avons souhaité observer la perception que les étudiants ont de leur futur métier : identifient-ils des difficultés futures lorsqu’ils évaluent leur capacité à gérer les tâches professionnelles ? Cette perception évolue-t-elle au cours de la formation ? Pour répondre à ces questions, nous avons interrogé par écrit les étudiants (futurs instituteurs préscolaires et primaires) des trois années de formation. Les données récoltées ont été catégorisées dans un cadre prédéfini qui énumère les différentes tâches de l’enseignant : la photographie du métier d’instituteur primaire (Van Nieuwenhoven et al., 2014). La méthodologie utilisée s’inscrit dans une démarche qualitative à visée compréhensive (Savoie-Zajc, 2011 ; Van der Maren, 1995). Elle a pour particularité d’être multisite et multichercheur. Les résultats confirment une construction progressive de l’identité professionnelle et ont l’originalité d’identifier des phases développementales parcourues par le futur professionnel durant sa formation initiale
