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Liderazgo y eficacia escolar en centros de primaria de la Comunidad Autónoma Vasca.
Full text link469 p.La investigación sobre liderazgo escolar pone en evidencia la relación existente entre el liderazgo de la dirección escolar y los resultados académicos del alumnado. La finalidad del presente estudio ha sido conocer el liderazgo educativo en los centros de educación primaria (EP) de la Comunidad Autónoma Vasca (CAV). Se ha seguido una metodología cuantitativa-cualitativa para seleccionar 29 centros escolares de EP, 14 de alta eficacia (CAEF) y 15 de baja (CBEF), mediante técnicas estadísticas de modelización multinivel. Se procedió a entrevistar a los servicios de inspección educativa y a los equipos directivos de los centros seleccionados con el objetivo de describir las prácticas de liderazgo empleadas. Posteriormente, el profesorado de estos centros respondió un cuestionario relativo al liderazgo en su centro escolar. En una cuarta fase, se realizó un estudio de caso en el que se recoge la percepción de profesorado, alumnado y familias. Los principales resultados encontrados indican que en los CBEF se acumulandificultades tales como no disponer de una visión global e integrada del liderazgo contextualizado en el centro y su entorno. Mientras que en los CAEF se observa un ejercicio del liderazgo consciente en el que el profesorado se siente incluido. En conclusión, se confirma que, a pesar de las dificultades para ejercer el liderazgo encontradas en algunos centros, las direcciones son una pieza clave para la mejora de la escuela y los resultados del alumnado
Educación en Valores: Buenas Prácticas y Eficacia Escolar
Full text link653 p.Diversas investigaciones sugieren que la educación en valores sistematizada y de calidad no sólo fomenta la construcción del carácter del alumnado, sino que también facilita el aprendizaje eficaz mejorando los resultados académicos. La finalidad de este proyecto es analizar la relación de la educación en valores con la eficacia escolar y detectar buenas prácticas en los centros de primaria de la Comunidad Autónoma Vasca (CAV). En concreto: 1) identificar el papel de la educación en valores en centros de alto y bajo nivel de eficacia, 2) analizar la educación en valores en los centros de alta eficacia, y 3) conocer la realidad de un centro de alto y otro de bajo nivel de eficacia en este ámbito. La presente investigación es descriptiva y basada en un diseño de investigación mixto, empleando técnicas de recogida y análisis de datos de tipo cuantitativo y cualitativo. Con respecto al procedimiento, después de proceder a la identificación de un total de 33 centros de primaria de la CAV, 17 de alto nivel de eficacia (CAEF) y 16 de bajo (CBEF), mediante técnicas estadísticas de modelización multinivel, se llevó a cabo el estudio de la educación en valores de los centros seleccionados. En esta primera fase se obtuvieron los datos de la Evaluación Diagnóstica de la Competencia Social y Ciudadana de 3.075 estudiantes de primaria (52.7% niños y 47.3% niñas) y participaron tres informantes clave: 31 profesionales de la Inspección Educativa, 28 Equipos Directivos y 224 docentes (25.2% hombres y 74.8% mujeres). Posteriormente, se analizaron las creencias de la comunidad educativa sobre la educación en valores y se detectaron buenas prácticas en este ámbito en los centros de primaria de alta eficacia de la CAV. En esta segunda fase la muestra está compuesta por 391 estudiantes (52.4% niños y 47.57% niñas), 24 docentes (25% hombres y 75% mujeres) y 455 familias (28.7% padres y 71.3% madres). Además, participaron los 5 Equipos Directivos de estos centros. Por último, se realizó un estudio de casos múltiple con la finalidad de establecer el contraste entre la educación en valores de un centro CAEF y otro CBEF. En esta tercera fase la muestra está formada por 156 estudiantes (58.3% niños y 41.7% niñas), 9 docentes (55.5% hombres y 44.5% mujeres) y 162 familias (29.6% padres y 70.4% madres). También participaron 2 agentes de la Inspección Educativa y 2 Equipos Directivos. En la recogida de información de datos cuantitativos se han aplicado cuestionarios al alumnado, al profesorado y a las familias. Por su parte, las técnicas de recogida de datos cualitativos comprenden la entrevista semiestructurada al personal de Inspección Educativa y Equipos Directivos, los grupos de discusión con el profesorado y el análisis documental de los centros participantes en el estudio de casos. A continuación, se recogen los principales resultados encontrados en este trabajo. La Competencia Social y Ciudadana del alumnado de primaria de centros CAEF es significativamente mayor que la del alumnado de los CBEF. El profesorado de los CAEF valora en mayor medida la educación en valores que el de los CBEF. El nivel de adquisición de hábitos y valores del alumnado de los centros CAEF es elevado. Se han encontrado diversidad de estrategias que utiliza el profesorado en el aula (Aprendizaje Cooperativo, Plan de Acción Tutorial, etc.) y las familias en el hogar (Modelado, Diálogo, etc.) para educar en valores. Las principales conclusiones son las siguientes: 1) la educación en valores tiene un papel relevante en la eficacia escolar de los centros de primaria de la CAV, 2) se ha caracterizado la educación en valores de centros de primaria de alto nivel de eficacia de la CAV, 3)se han detectado buenas prácticas en educación en valores en estos centros, y 4) se confirma la influencia de factores contextuales considerados en la investigación. Por último, se proponen diversas implicaciones derivadas del trabajo para la práctica educativa
Participación de las madres y de los padres en las tareas familiares en el hogar y en la escuela infantil: hacia la corresponsabilidad.
No full text576 p.La parentalidad positiva y, sobre todo, la corresponsabilidad entre las madres y los padres en el cuidado y la educación infantil, es un reto social aún pendiente para el bienestar de las hijas y los hijos y para la igualdad entre mujeres y hombres. Por ello, la finalidad general de este trabajo es conocer la participación de las madres y de los padres en las tareas familiares y en la escuela en la etapa infantil, identificar los factores de influencia en ambos ámbitos de participación, examinar las relaciones con algunas variables de tipo cognitivo y relacional percibidas por las madres y por los padres, y en última instancia, analizar las relaciones con el comportamiento infantil. Se ha llevado a cabo un estudio mixto en dos fases, una cuantitativa utilizando cuestionarios con una muestra de 217 personas (100 madres, 89 padres y 28 docentes) y otra cualitativa mediante dos grupos de discusión, uno con familias y otro con profesorado de educación infantil de Guipúzcoa, País Vasco. Los resultados de la investigación han permitido identificarbuenas prácticas y realizar propuestas de mejora para fomentar la parentalidad positiva y corresponsableen el ámbito familiar y escolar
Teacher's intervention to in-person bullying and cyberbullying situations.
No full text132 p.Retirada a solicitud de la autora 8-7-2024This dissertation comprises five chapters, and it is an article-based format that studies teachers' needs and characteristics regarding bullying intervention. It is divided into two phases that are explained through the different chapters. Chapter One explains the problem's overall background and provides an introduction to the three papers presented in the next chapters. Chapter Two presents the First Phase of the dissertation, which provided information about teachers¿ knowledge, concerns, and practice regarding bullying. Findings demonstrate that Idaho education professionals need training and resources to help them intervene appropriately, especially with cyberbullying. Chapter Three focuses on the following potential teachers' characteristics affecting their likelihood of intervention: Perceived seriousness of the bullying situation, empathy towards victim, and self-efficacy to influence misbehaviors. The findings regarding this last characteristic have been controversial since different studies found contrast findings regarding its significance influencing teachers¿ likelihood of intervention. The current research found that the seriousness and empathy were predictors for teachers' intervention in both in-person bullying and cyberbullying in Idaho and the Basque Country, but teachers' self-efficacy does not predict teachers' intervention. Chapter Four introduces a new characteristic: teachers' sexism, which appears to be a negative component for the bullying intervention. The higher the sexist attitude, the less bullying intervention. Finally, Chapter Five summarizes the three articles presented in this dissertation and provides overall conclusions
Teachers\u27 Interventions to In-Person Bullying and Cyberbullying Situations
Full text linkThis dissertation comprises five chapters, and it is an article-based format that studies teachers’ needs and characteristics regarding bullying intervention. It is divided into two phases that are explained through the different chapters. Chapter One explains the problem\u27s overall background and provides an introduction to the three papers presented in the next chapters. Chapter Two presents the First Phase of the dissertation, which provided information about teachers’ knowledge, concerns, and practice regarding bullying. Findings demonstrate that Idaho education professionals need training and resources to help them intervene appropriately, especially with cyberbullying. Chapter Three focuses on the following potential teachers’ characteristics affecting their likelihood of intervention: Perceived seriousness of the bullying situation, empathy towards victim, and self-efficacy to influence misbehaviors. The findings regarding this last characteristic have been controversial since different studies found contrast findings regarding its significance influencing teachers’ likelihood of intervention. The current research found that the seriousness and empathy were predictors for teachers’ intervention in both in-person bullying and cyberbullying in Idaho and the Basque Country, but teachers’ self-efficacy does not predict teachers’ intervention. Chapter Four introduces a new characteristic: teachers’ sexism, which appears to be a negative component for the bullying intervention. The higher the sexist attitude, the less bullying intervention. Finally, Chapter Five summarizes the three articles presented in this dissertation and provides overall conclusions
Educación en Valores: Buenas Prácticas y Eficacia Escolar
Full text link653 p.Diversas investigaciones sugieren que la educación en valores sistematizada y de calidad no sólo fomenta la construcción del carácter del alumnado, sino que también facilita el aprendizaje eficaz mejorando los resultados académicos. La finalidad de este proyecto es analizar la relación de la educación en valores con la eficacia escolar y detectar buenas prácticas en los centros de primaria de la Comunidad Autónoma Vasca (CAV). En concreto: 1) identificar el papel de la educación en valores en centros de alto y bajo nivel de eficacia, 2) analizar la educación en valores en los centros de alta eficacia, y 3) conocer la realidad de un centro de alto y otro de bajo nivel de eficacia en este ámbito. La presente investigación es descriptiva y basada en un diseño de investigación mixto, empleando técnicas de recogida y análisis de datos de tipo cuantitativo y cualitativo. Con respecto al procedimiento, después de proceder a la identificación de un total de 33 centros de primaria de la CAV, 17 de alto nivel de eficacia (CAEF) y 16 de bajo (CBEF), mediante técnicas estadísticas de modelización multinivel, se llevó a cabo el estudio de la educación en valores de los centros seleccionados. En esta primera fase se obtuvieron los datos de la Evaluación Diagnóstica de la Competencia Social y Ciudadana de 3.075 estudiantes de primaria (52.7% niños y 47.3% niñas) y participaron tres informantes clave: 31 profesionales de la Inspección Educativa, 28 Equipos Directivos y 224 docentes (25.2% hombres y 74.8% mujeres). Posteriormente, se analizaron las creencias de la comunidad educativa sobre la educación en valores y se detectaron buenas prácticas en este ámbito en los centros de primaria de alta eficacia de la CAV. En esta segunda fase la muestra está compuesta por 391 estudiantes (52.4% niños y 47.57% niñas), 24 docentes (25% hombres y 75% mujeres) y 455 familias (28.7% padres y 71.3% madres). Además, participaron los 5 Equipos Directivos de estos centros. Por último, se realizó un estudio de casos múltiple con la finalidad de establecer el contraste entre la educación en valores de un centro CAEF y otro CBEF. En esta tercera fase la muestra está formada por 156 estudiantes (58.3% niños y 41.7% niñas), 9 docentes (55.5% hombres y 44.5% mujeres) y 162 familias (29.6% padres y 70.4% madres). También participaron 2 agentes de la Inspección Educativa y 2 Equipos Directivos. En la recogida de información de datos cuantitativos se han aplicado cuestionarios al alumnado, al profesorado y a las familias. Por su parte, las técnicas de recogida de datos cualitativos comprenden la entrevista semiestructurada al personal de Inspección Educativa y Equipos Directivos, los grupos de discusión con el profesorado y el análisis documental de los centros participantes en el estudio de casos. A continuación, se recogen los principales resultados encontrados en este trabajo. La Competencia Social y Ciudadana del alumnado de primaria de centros CAEF es significativamente mayor que la del alumnado de los CBEF. El profesorado de los CAEF valora en mayor medida la educación en valores que el de los CBEF. El nivel de adquisición de hábitos y valores del alumnado de los centros CAEF es elevado. Se han encontrado diversidad de estrategias que utiliza el profesorado en el aula (Aprendizaje Cooperativo, Plan de Acción Tutorial, etc.) y las familias en el hogar (Modelado, Diálogo, etc.) para educar en valores. Las principales conclusiones son las siguientes: 1) la educación en valores tiene un papel relevante en la eficacia escolar de los centros de primaria de la CAV, 2) se ha caracterizado la educación en valores de centros de primaria de alto nivel de eficacia de la CAV, 3)se han detectado buenas prácticas en educación en valores en estos centros, y 4) se confirma la influencia de factores contextuales considerados en la investigación. Por último, se proponen diversas implicaciones derivadas del trabajo para la práctica educativa
Coeducación y Prevención de la Violencia de Género en los Centros de Educación Secundaria de la Comunidad Autónoma Vasca
No full text792 p.La finalidad de esta Tesis Doctoral es identificar buenas prácticas coeducativas en la etapa de Educación Secundaria Obligatoria (ESO) de la Comunidad Autónoma Vasca (CAV). Se trata de una investigación descriptiva con Método Mixto y Diseño Exploratorio Secuencial Comparativo que se desarrolla en dos fases. En la primera fase cualitativa, se describe la perspectiva de 40 agentes educativos (asesora principal del Departamento de Coeducación y Convivencia del Berritzegune Central, equipos directivos y responsables de coeducación), así como el resultado del análisis semántico de 11 proyectos de coeducación y prevención de la violencia de género. La segunda fase cuantitativa, se divide en dos partes: la primera parte, analiza la brecha/paridad de género en los resultados de aprendizaje obtenidos por alumnas y alumnos en la competencia en comunicación lingüística (euskera y castellano) y en la competencia matemática; y, la segunda parte, analiza la actitud y las prácticas educativas del profesorado hacia la coeducación. Los resultados evidencian buenas prácticas coeducativas que incentivan la integración de la perspectiva de género en la cultura, políticas y prácticas de los centros educativos, además del avance en la superación de la brecha de género en las competencias analizadas. El estudio aporta la Encuesta para la Evaluación de la Igualdad de Género en la Enseñanza (EEIGE), propuestas a nivel de aula, centro y administración educativa para continuar avanzando en esta línea e incentivar la pedagogía queer así como, futuras líneas de trabajo en el ámbito de la investigación
Coeducación y Prevención de la Violencia de Género en los Centros de Educación Secundaria de la Comunidad Autónoma Vasca
Full text link792 p.La finalidad de esta Tesis Doctoral es identificar buenas prácticas coeducativas en la etapa de Educación Secundaria Obligatoria (ESO) de la Comunidad Autónoma Vasca (CAV). Se trata de una investigación descriptiva con Método Mixto y Diseño Exploratorio Secuencial Comparativo que se desarrolla en dos fases. En la primera fase cualitativa, se describe la perspectiva de 40 agentes educativos (asesora principal del Departamento de Coeducación y Convivencia del Berritzegune Central, equipos directivos y responsables de coeducación), así como el resultado del análisis semántico de 11 proyectos de coeducación y prevención de la violencia de género. La segunda fase cuantitativa, se divide en dos partes: la primera parte, analiza la brecha/paridad de género en los resultados de aprendizaje obtenidos por alumnas y alumnos en la competencia en comunicación lingüística (euskera y castellano) y en la competencia matemática; y, la segunda parte, analiza la actitud y las prácticas educativas del profesorado hacia la coeducación. Los resultados evidencian buenas prácticas coeducativas que incentivan la integración de la perspectiva de género en la cultura, políticas y prácticas de los centros educativos, además del avance en la superación de la brecha de género en las competencias analizadas. El estudio aporta la Encuesta para la Evaluación de la Igualdad de Género en la Enseñanza (EEIGE), propuestas a nivel de aula, centro y administración educativa para continuar avanzando en esta línea e incentivar la pedagogía queer así como, futuras líneas de trabajo en el ámbito de la investigación
Evaluación de un programa de formación parental para fomentar la participación de los hijos en las tareas familiares
Full text linkSe presenta la evaluación del programa de formación parental «Corresponsabilidad familiar
(COFAMI): fomentar la cooperación y responsabilidad de los hijos» (Maganto y Bartau, 2004) llevado a cabo en diversos grupos de padres y madres (N=126, madres=102, padres=24, hijos=136,
hijas=108). Se ha utilizado un diseño cuasi experimental combinando la metodología cuantitativa
con la cualitativa y se han seguido las fases de evaluación del pretest-ejecución-postest. Se concluye
que el programa COFAMI: 1) sirve para lo que fue diseñado, en concreto, fomentar la colaboración
y la responsabilidad de los hijos e hijas en las tareas y la vida familiar y que los padres y madres perciben el logro de los objetivos y tipos de cambios previstos; 2) ha tenido un impacto relevante a nivel
familiar, en los participantes y en sus hijos e hijas, y 3) es valorado positivamente y recomendado
por los participantes como una estrategia educativa para fomentar la igualdad en la vida familiar.Este trabajo de investigación está financiado por la Universidad del País Vasco (1/UPV00218.230-H14852/2002) y por Emakunde-Instituto Vasco de la Muje
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