1,721,075 research outputs found
La valutazione del bambino bilingue nella L1: strumenti di assessment e questionari sulla biografia linguistica
No full textImmaginiamo che i lettori e le lettrici di questo libro siano per lo più
madrelingua italiani, con una buona o discreta conoscenza della lingua inglese,
appresa nell’arco di numerosi anni di scolarizzazione e spesso arricchita da esperienze
personali. Tuttavia, se ciascuno di noi venisse valutato da un logopedista
inglese, in inglese, attraverso test standardizzati di lessico passivo ed espressivo,
repertorio fono-articolatorio, comprensione e produzione morfosintattica,
presumibilmente vedrebbe sottostimate le proprie competenze linguistiche,
se confrontate ai risultati che emergerebbero da una valutazione condotta in
italiano. Questo è quello che a volte può accadere nel corso della valutazione
di bambini/e bilingui, che, con le loro più svariate storie linguistiche, giungono
a consultazione per difficoltà di linguaggio in una seconda lingua (L2). È
necessario, dunque, nella valutazione, tenere conto delle peculiarità del bilinguismo,
conoscere le metodologie e gli strumenti di valutazione più adeguati e
cercare di comprendere bene la storia e le competenze del/la bambino/a nella
L1 (o nelle altre lingue conosciute), prima di intraprendere una valutazione
con gli strumenti e i protocolli che siamo abituati a utilizzar
Theoretical models of comprehension skills tested through a comprehension assessment battery for primary school children
No full textIn this study, two alternative theoretical models were compared, in order to analyze which of them best explains primary school children’s text comprehension skills. The first one was based on the distinction between two types of answers requested by the comprehension test: local or global. The second model involved texts’ input modality: written or oral. For this purpose, a new instrument that assesses listening and reading comprehension skills (ALCE battery; Bonifacci et al., 2014) was administered to a large sample of 1,658 Italian primary school students. The two models were tested separately for the five grades (first to fifth grade). Furthermore, a third model, that included both the types of answers and the texts’ input modality, was considered. Results of confirmatory factor analyses suggested that all models are adequate, but the second one (reading vs. listening) provided a better fit. The major role of the distinction between input modalities is discussed in relation to individual differences and developmental trajectories in text comprehension. Theoretical and clinical implications are discussed
Intergenerational Features of Math Skills: Symbolic and Non-Symbolic Magnitude Comparison and Written Calculation in Mothers and Children
No full textIn this article, we analyze symbolic and non-symbolic numerical abilities of parents in order to understand whether these are predictors of children’s numerical skills, considering basic symbolic, non-symbolic, and formal math skills (i.e., written calculation). A battery of cognitive and math tasks was administered to a sample of 83 children with established formal school experience (i.e., fourth and fifth grade students), and to their mothers. Correlational and regression analyses were performed. The results evidenced significant relationships between children’s and mothers’ symbolic and math skills, but children’s symbolic comparison skills were the most significant predictor of their math skills. The study suggests that the intergenerational features of math skills play a significant role in children’s numerical development but that children’s math skills ultimately depend mainly on their own numerical processing.
Within an educational perspective, the development of symbolic number skills in children is crucial and might allow the constraints of intergenerational transmission of math skills to be reduced
Symbolic versus non-symbolic training for improving early numeracy in preschoolers at risk of developing difficulties in mathematics
No full textVerbal and Nonverbal Anticipatory Mechanisms in Bilinguals
No full textEmpirical evidence collected so far has revealed that the bilingual advantage cannot be reduced to a single component of the executive functioning, and point to the need to understand the effects of bilingual experience on cognition as influencing a wider family of mental processes, including, but not limited to, cognitive control. The present study aims to explore a relatively underinvestigated domain of bilingual cognitive processes, namely anticipation, through a series of different paradigms tapping proactive and reactive mechanisms at different levels of cognitive complexity and linguistic components. The sample included 25 adult bilinguals ((Formula presented.) years) and 25 monolinguals ((Formula presented.) years) matched for age, gender, and non-verbal IQ. Participants were administered two experimental tasks: Attentional Network Task (ANT), and auditory picture-word identification task. Compared to monolinguals, bilinguals showed overall faster reaction times and reduced conflict effect on both the ANT and the picture-word identification task. In addition, associations between performances in the nonverbal and the verbal tasks support the role of the nonverbal monitoring component on verbal anticipation. Results are discussed in light of a dynamic interaction between proactive and reactive mechanisms of cognitive control
English as a Foreign Language in Bilingual Language-minority Children, Children with Dyslexia and Monolingual Typical Readers
No full textThe present study was aimed at investigating literacy skills in English as a foreign language in three different groups of children: monolinguals with dyslexia (n = 19), typically developing bilinguals (language-minority) (n = 19) and a control group of monolinguals (Italian) (n = 76). Bilinguals were not expected to fail in English measures, and their gap with monolinguals would be expected to be limited to the instructional language, owing to underexposure. All participants were enrolled in Italian primary schools (fourth and fifth grades). A non-verbal reasoning task and Italian and English literacy tasks were administered. The Italian battery included word and non-word reading (speed and accuracy), word and non-word writing, and reading comprehension; the English battery included similar tasks, except for the non-word writing. Bilingual children performed similarly to typical readers in English tasks, whereas in Italian tasks, their performance was similar to that of typical readers in reading speed but not in reading accuracy and writing. Children with dyslexia underperformed compared with typically developing children in all English and Italian tasks, except for reading comprehension in Italian. Profile analysis and correlational analyses were further discussed. These results suggest that English as a foreign language might represent a challenge for students with dyslexia but a strength for bilingual language-minority children. Copyright © 2017 John Wiley & Sons, Ltd
The Simple View of Reading in Bilingual Language-Minority Children Acquiring a Highly Transparent Second Language
No full textThe present study evaluated which components within the simple view of reading model better predicted reading comprehension in a sample of bilingual language-minority children exposed to Italian, a highly transparent language, as a second language. The sample included 260 typically developing bilingual children who were attending either the first 2 years (n = 95) or the last 3 years (n = 165) of primary school and who had Italian as an instructional language. Children were administered a comprehensive battery for the assessment of decoding skills, listening comprehension, and reading comprehension latent variables. Results showed that, in both groups, listening comprehension was the most powerful predictor of reading comprehension, followed, only for younger children, by reading accuracy. Reading speed was not a significant predictor. These results confirmed the primary role of listening comprehension in predicting reading comprehension in bilinguals and added important evidence regarding the role of reading accuracy as a predictor of reading comprehension
ALCE - Assessment di lettura e comprensione per l’età evolutiva
No full textIntroduzione
Il Simple View of Reading è un modello teorico che offre una cornice per descrivere i processi e le competenze coinvolte in compiti di lettura e comprensione, secondo il quale l’abilità di “lettura” è data dal prodotto della capacità di decodifica e della capacità di comprensione orale. Decodifica e comprensione orale sarebbero quindi le competenze centrali alla base dell’efficienza della lettura, nel momento in cui si faccia riferimento a una visione ecologica della lettura come processo orientato a uno scopo: la comprensione. Sulla base di questa prospettiva teorica nasce ALCE, una batteria di test finalizzata ad indagare le abilità di lettura e comprensione del testo in bambini della scuola primaria.
Informazioni tecniche
Applicazioni
ALCE può essere somministrato a bambini della scuola primaria dalla classe prima alla classe quinta e nell’ambito dei protocolli diagnostici per l’assessment delle difficoltà di apprendimento e dei disturbi dello sviluppo. Può costituire uno strumento completo per la valutazione, da parte di psicologi, neuropsichiatri e logopedisti, delle funzioni di lettura e comprensione nell’ambito dei casi di sospetto Disturbo Specifico di Apprendimento (DSA), ma anche per la valutazione delle competenze di lettura e comprensione in profili di Funzionamento Intellettivo Limite o Ritardo intellettivo di grado lieve.
La valutazione delle componenti di base della competenza di lettura contribuisce a descrivere il profilo funzionale del bambino per definire i punti di forza e di debolezza e predisporre, di conseguenza, dei piani di trattamento o una più efficace consulenza agli insegnanti per l’intervento didattico.
Struttura
ALCE è una batteria di test costituita da cinque prove:
lettura di parole
lettura di non parole
lettura del brano
comprensione del brano scritto
comprensione del brano orale.
Tutti i brani utilizzati per le prove di lettura e comprensione sono distinti per classe e adeguati in termini di contenuti e complessità strutturale, e al bambino è richiesto di rispondere oralmente. La scelta di utilizzare la modalità di risposta orale e la tipologia di domande a risposta aperta per le prove di comprensione consente al clinico di condurre una valutazione più approfondita delle strategie e delle modalità che portano alla formulazione della risposta, e di considerare indirettamente la competenza espressiva del bambino.
Campione
Il campione totale è costituito da 1895 bambini (952 maschi, 943 femmine), di cui 181 bilingui apprendenti l’italiano come L2. La numerosità del campione di bambini bilingui è del 9.55%, in linea con quanto riportato dall’ultimo rapporto MIUR (ottobre 2012) sulla presenza degli alunni stranieri nel sistema scolastico italiano (9.5% per la scuola primaria). La distribuzione del campione nelle diverse classi è la seguente:
classe prima: n = 342, età media = 6.79, DS = .33 anni;
classe seconda: n = 345, età media = 7.77; DS = .36 anni;
classe terza: n = 353, età media = 8.71, DS = .33 anni;
classe quarta: n = 415, età media = 9.76, DS = .34 anni;
classe quinta: n = 440, età media = 10.78 DS = .39 anni.
Vantaggi: Valutazione rapida e completa: ALCE offre l’opportunità di valutare con un unico strumento e in poco tempo le abilità di lettura e di comprensione del testo, letto in autonomia e ascoltato oralmente. Consente inoltre, in soli 3’, di approfondire l’assessment indagando il funzionamento dei meccanismi cognitivi sottostanti alla decodifica mediante prove di lettura di parole e non parole.
Valutazione ecologica della lettura: la scelta di valutare con un unico brano di lettura e comprensione, avvertendo il bambino che dovrà rispondere a domande di comprensione una volta terminata la lettura a voce alta, permette di verificare l’efficienza del processo di lettura in una situazione che riflette le richieste alle quali il bambino è più frequentemente esposto nel contesto scolastico, ovvero leggere per comprendere. Questa modalità consente, inoltre, di testare in un unico momento la lettura del brano per la valutazione dei parametri di accuratezza e velocità e la lettura del brano per la comprensione, limitando i tempi di somministrazione e le richieste per il bambino.
Assessment approfondito dell’abilità di comprensione: ALCE è il primo test italiano che pone in relazione comprensione orale e comprensione del testo scritto nella fascia di età di pertinenza, con conseguenti interessanti ricadute sul piano diagnostico e riabilitativo. L’abilità di comprensione è inoltre sempre indagata tramite risposta orale a domande aperte, che consentono al clinico di condurre una valutazione più approfondita delle strategie e delle modalità che portano alla formulazione della risposta, e di considerare indirettamente la competenza espressiva del bambino.
eTest
Il manuale è il solo componente cartaceo di ALCE; esso offre al clinico una descrizione approfondita del modello teorico di riferimento Simple View of Reading, una descrizione dettagliata delle modalità di somministrazione e alcune indicazioni operative sull’interpretazione dei profili e la predisposizione di progetti di intervento. I materiali necessari alla valutazione sono invece disponibili in formato PDF (“eTest”) sulla piattaforma Hogrefe eLibrary. L’eTest si compone di 5 fascicoli per l’esaminatore (classi 1a – 5a) e 5 per il bambino (classi 1a – 5a). L’acquisto di ALCE mette a disposizione dell’utente una propria sezione della Hogrefe eLibrary, così da poter stampare di volta in volta i fascicoli in base alle sue esigenze del momento: l’eTest, infatti, può essere stampato (ma anche scaricato sul proprio pc), in toto o a “sezioni” (grazie ai bookmark) quante volte si vuole, e indefinitamente senza più alcuna necessità di ricarica
The simple view of reading in a transparent orthography: the stronger role of oral comprehension
No full textComprehension is the ultimate goal of reading, but it is a very complex task consisting of multiple component skills. A number of studies have tested the Simple View of Reading (SVR; Gough & Tunmer, 1986) in opaque languages, but few investigations of the SVR components have been conducted on transparent languages. In the present study, we tested the SVR model in a sample of 1,895 Italian children attending primary school, from first to fifth grade. An assessment battery was used, which included five different tasks: word and non-word reading, passage reading, reading comprehension, and oral comprehension. Hybrid models combining confirmatory factor analysis (CFA) with path analysis were run separately for each grade. Results indicated that oral comprehension was always the best predictor of reading comprehension, whereas reading accuracy played a significant but minor role. Implications for research and practice are discussed
- …
