1,721,058 research outputs found
Des voleurs d’enfants? une recherche sur les représentations de l’assistante sociale dans les médias
No full textAre they still child stealers? A study of representations of social workers in the mediaThis article presents a research study based on interviews and analysis of twenty films and twenty-one novels representative of the image of social workers in the media. Five categories of persona were identified: hero, positive image, negative image, neutral and ambivalent. Most figures studied were women. Very few characters were described as negative, contrary to expectations. There were also few “heroes”. The author has constructed a typology of these characters and shows why it is important that social workers develop strategies to influence media representations and to be aware of stereotypes perpetuated by them.
Cet article présente une recherche analytique à partir de vingt films et vingt et un romans, complétée par des entretiens semi-directifs, sur le thème de l’image des assistants de service social dans les médias. Cinq catégories de personnages ont été identifiées : les héros, les personnages positifs et négatifs, les ambivalents et les personnages neutres. Une majorité des caractères étudiés sont des femmes. Peu correspondent à l’image du héros et, contrairement aux attentes, peu véhiculent une image négative. À partir de la construction d’une typologie, l’auteure montre toute l’importance pour les travailleurs sociaux de prendre conscience des stéréotypes dont ils sont l’objet et de développer des stratégies pour influencer les médias
What Game Are We Playing? The Learning Relationship in Social Work Placement, Italian Journal of Sociology of Education, 13(2), 283-310.
Full text linkRecalling a famous book by Berne, Games People Play, the title of the article refers to the concept of “relational game” proposed by the author to def ine “an ongoing series of complementary ulterior transactions superficially plausible but with a concealed motivation” (1964, p. 84), which characterise human relationships. Previously, Bateson (1955) had addressed the theme of the game, elaborating the revolutionary concept of meta-communication to identify the communicative exchanges through which the interlocutors continuously define roles and power in the relationship. Crozier & Friedberg (1977) point out that full communication with the other is impossible: every relationship is strategic and involves a component of power, even if removed or sublimated. Accordingly, every time people activate repeated communicative exchanges they are participating in relational games, often unconsciously, and tend to respond to each other’s expectations by applying tacit and frequently collusive rules. Goffman points out that in the ritual of social interaction, in order to save the appearances, “each participant is allowed to play the role they have chosen for themselves” (1967, p. 11), without generally being challenged. Accepting that mode of communication or tacitly proposing new rules, i.e. other relational games, depends on each of the participants.The article presents the findings of a study carried out in Italy and aimed at exploring the learning relationship activated between supervisor and student in social work education placement. Through the analysis of some barriers and opportunities, the research aims to contribute to the debate on the topic and to improve future responses by all actors involved in the organisation of learning in the field (scholars, supervisors, students, university teachers, university tutors, social service organisations). Based on the scientific debate, the first part tackles some topics that make up the theoretical frame of reference useful to define the learning relationship and gives some contextual information on social work education in Italy. The second part presents the study design and the analysis of the answers to an online questionnaire administered in the last months of 2020. The survey was completed by a self-selected non-probabilistic sample of 487 supervising social workers, and responses are therefore not statistically representative of the whole population of Italian social workers, i.e. the 45,054 social workers registered in the Professional Register on 20 September 2020.
The second part presents the study design and the analysis of the answers to an online questionnaire administered in the last months of 2020 to 487 social workers who served as placement supervisors. The survey was completed by a self-selected non-probabilistic sample of 487 supervising social workers, and responses are therefore not statistically representative of the whole population of Italian social workers, i.e. the 45,054 social workers registered in the Professional Register on 20 September 2020. The guiding research questions were the following: What are the risks for supervisors in the learning relationship? Are social workers aware of such risks? During the Covid-19 pandemic, when a distance learning placement was activated, did this condition change the learning relationship? If so, how? The online survey included 11 questions including a suitable tool composed by eight types of relational games in order to identify the risks of collusion encountered by supervisors.
The third part, finally, concerns the discussion of the findings and final conclusions. The first point to highlight is that the research findings confirm that the learning process in practical traineeship is situated and co-constructed through the relationship between supervisor and student within a specific organisation. The second result is the discrepancy that many social workers revealed between the assumption of responsibility for supervision and improvisation in the exercise of the supervisor’s function, often in hostile organisational conditions. The third consideration that can be drawn from the research is that practical traineeship, considered as a “situated” phase of the university training pathway, is an essential part that should be supported, planned, and monitored like all other educational activities
Pratica antioppressiva e antidiscriminatoria
No full textPremessa. Come indicato in molti dizionari, “discriminazione” (dal lat. discriminatio -onis) indica un comportamento (un’azione o una omissione) che causa un trattamento non paritario di una o più persone, in ragione della
loro appartenenza a un determinato gruppo sociale. L’espressione “discriminazione positiva” definisce la pratica di favorire deliberatamente chi appartiene a una minoranza o a una categoria debole generalmente trattata in modo ingiusto. “Oppressione” (dal lat. oppressio -onis, der. di opprimĕre “opprimere”, part. pass. oppressus) indica l’azione di opprimere, costringere, vessare, sopraffare, sottomettere, emarginare, soprattutto in senso politico e sociale, una persona o un gruppo. L’oppressione, che può assumere diverse forme (sociale, economica, culturale, politica, normativa, istituzionale) ed è presente in ogni paese, cultura e società, comprese le democrazie più avanzate, si verifica quando una persona agisce contro un’altra, oppure una politica sociale viene indirizzata ingiustamente contro chi sia affiliato a un gruppo specifico in base a diversi criteri: origine etnica, età, religione, orientamento sessuale, identità di genere, disabilità (Baines, 2007). L’oppressione include anche l’imposizione, pacifica o violenta, di sistemi culturali, credenze, valori e modi di vivere. Come già evidenziato da Freire nella pedagogia degli oppressi, l’oppressione può essere esterna, e in tal caso può implicare resistenza da parte di gruppi oppressi, oppure interna, quando una minoranza fa propria la convinzione che il sistema dominante sia l’unico possibile, assimilando e dando per scontata la supremazia culturale e sociale imposta attraverso dispositivi di manipolazione e controllo più o meno sottili, impliciti e insidiosi. Dunque, l’essenza dell’oppressione è l’esclusione forzata da opportunità, esperienze desiderabili e risorse che sono invece a disposizione dei gruppi dominanti (Dominelli, 2002)
Conclusioni
No full textIl colloquio è uno strumento applicabile a una variegata gamma di situazioni, ma rischia di essere dato per scontato qualora se ne ignorino vincoli e potenzialità. Il volume – rivolto agli studenti universitari, ai professionisti e agli studiosi – spiega con rigore teorico e metodologico come si fa un colloquio nel servizio sociale. Questa nuova edizione approfondisce anche altri ambiti di applicazione: migrazioni, disabilità, devianza dei minori. Nella ricerca di un proprio stile, il professionista potrà selezionare indicazioni teoriche, di metodo ed esemplificazioni pratiche.
Introduzione alla seconda edizione
Introduzione
1. Il colloquio come strumento
Il colloquio e l’intervista: differenze strutturali e applicazioni/Le coordinate del colloquio/Esercizi
2. In un colloquio si è sempre in tre
Focus sul conduttore: costruire e tollerare una relazione asimmetrica/Focus sull’utente: generare rispetto e fiducia/Focus sul contesto: chiarire il campo di azione/L’arte di generare buone domande/Esercizi
3. Il colloquio come oggetto
Il colloquio come testo: lavorare con le parole/La comunicazione non verbale/Il silenzio come spazio di ascolto/A partire da chi e da che cosa? L’analisi della domanda/Esercizi
4. Orientamenti teorici
Orientamenti teorici a confronto/Esercizi
5. Prospettive nel servizio sociale
Il colloquio con la famiglia/Il colloquio con il minore/Riconoscere la diversità: il colloquio con i migranti come metafora della complessità del comprendere/Il colloquio di orientamento/Sostenere lo sguardo: il tema della disabilità come metafora dell’incontro con l’altro/La devianza come metafora dell’evoluzione/cambiamento/Esercizi
Conclusioni
Bibliografi
Il colloquio come strumento
No full textIl colloquio è uno strumento applicabile a una variegata gamma di situazioni, ma rischia di essere dato per scontato qualora se ne ignorino vincoli e potenzialità. Il volume – rivolto agli studenti universitari, ai professionisti e agli studiosi – spiega con rigore teorico e metodologico come si fa un colloquio nel servizio sociale. Questa nuova edizione approfondisce anche altri ambiti di applicazione: migrazioni, disabilità, devianza dei minori. Nella ricerca di un proprio stile, il professionista potrà selezionare indicazioni teoriche, di metodo ed esemplificazioni pratiche.
Introduzione alla seconda edizione
Introduzione
1. Il colloquio come strumento
Il colloquio e l’intervista: differenze strutturali e applicazioni/Le coordinate del colloquio/Esercizi
2. In un colloquio si è sempre in tre
Focus sul conduttore: costruire e tollerare una relazione asimmetrica/Focus sull’utente: generare rispetto e fiducia/Focus sul contesto: chiarire il campo di azione/L’arte di generare buone domande/Esercizi
3. Il colloquio come oggetto
Il colloquio come testo: lavorare con le parole/La comunicazione non verbale/Il silenzio come spazio di ascolto/A partire da chi e da che cosa? L’analisi della domanda/Esercizi
4. Orientamenti teorici
Orientamenti teorici a confronto/Esercizi
5. Prospettive nel servizio sociale
Il colloquio con la famiglia/Il colloquio con il minore/Riconoscere la diversità: il colloquio con i migranti come metafora della complessità del comprendere/Il colloquio di orientamento/Sostenere lo sguardo: il tema della disabilità come metafora dell’incontro con l’altro/La devianza come metafora dell’evoluzione/cambiamento/Esercizi
Conclusioni
Bibliografi
Introduzione
No full textIl colloquio è uno strumento applicabile a una variegata gamma di situazioni, ma rischia di essere dato per scontato qualora se ne ignorino vincoli e potenzialità. Il volume – rivolto agli studenti universitari, ai professionisti e agli studiosi – spiega con rigore teorico e metodologico come si fa un colloquio nel servizio sociale. Questa nuova edizione approfondisce anche altri ambiti di applicazione: migrazioni, disabilità, devianza dei minori. Nella ricerca di un proprio stile, il professionista potrà selezionare indicazioni teoriche, di metodo ed esemplificazioni pratiche.
Introduzione alla seconda edizione
Introduzione
1. Il colloquio come strumento
Il colloquio e l’intervista: differenze strutturali e applicazioni/Le coordinate del colloquio/Esercizi
2. In un colloquio si è sempre in tre
Focus sul conduttore: costruire e tollerare una relazione asimmetrica/Focus sull’utente: generare rispetto e fiducia/Focus sul contesto: chiarire il campo di azione/L’arte di generare buone domande/Esercizi
3. Il colloquio come oggetto
Il colloquio come testo: lavorare con le parole/La comunicazione non verbale/Il silenzio come spazio di ascolto/A partire da chi e da che cosa? L’analisi della domanda/Esercizi
4. Orientamenti teorici
Orientamenti teorici a confronto/Esercizi
5. Prospettive nel servizio sociale
Il colloquio con la famiglia/Il colloquio con il minore/Riconoscere la diversità: il colloquio con i migranti come metafora della complessità del comprendere/Il colloquio di orientamento/Sostenere lo sguardo: il tema della disabilità come metafora dell’incontro con l’altro/La devianza come metafora dell’evoluzione/cambiamento/Esercizi
Conclusioni
Bibliografi
Une recherche empirique sur les représentations sociales de la profes-sion d’assistante sociale dans les media (cinéma et roman)
No full textVALUTAZIONE DELLA QUALITA' E SUPERVISIONE. Connessioni teoriche e strategie operative nel lavoro sociale
No full text(S)parlano di noi. Il sistema di tutela minorile su stampa e televisione
No full textIl contributo proposto intende presentare alcune riflessioni basate sulle evidenze empiriche di ricerche condotte in questi anni, pubblicate in un recente volume (Allegri, 2006,b).
Si tratta di uno studio sulle rappresentazioni sociali dell’ assistente sociale presenti nei film e nella narrativa, condotto su una selezione accurata di 21 film e 20 romanzi. Il materiale per la ricerca è stato raccolto attraverso un campionamento per obiettivi, e secondo i criteri della significatività rispetto alla professione e della reperibilità.
I risultati della ricerca mirano alla costruzione di idealtipi delle rappresentazioni sociali della professione presa in esame, e all’individuazione dei meccanismi di costruzione delle rappre-sentazioni sociali a partire dalla vita quotidiana degli operatori e dalle continue interazioni nella società.
Sul piano metodologico cinema e narrativa costituiscono habitat naturali ed ideali dei mecca-nismi di produzione e riproduzione non solo di rappresentazioni, ma anche di disuguaglianze, stereotipi, proiezioni reciproche tra una professione deputata alla cura dell’ Altro e le altri componenti della società.
This article presents the main findings of a study on social representations of social workers in the media. The underlying theoretical basis encompasses issues regarding professional identity, social representations and the media in the field of social work. The sample, made up of 21 movies and 20 novels was drawn on the basis of their significance for the social care profession and the availability of the texts. As well as describing the research method and tools used, the present article seeks to construct 3 ideal types of social representations of social workers. The conclusions highlight both the unnarrated activities and the possible steps that the scientific community and social workers themselves could undertake to produce a more accurate reflection of the profession. The usefulness of the study lies in the possibility, for social work practitioners, to use these results to actively influence the improvement of the public’s perception of them
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