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Identification of Surface Water Storing Sites Using Topographic Wetness Index (TWI) and Normalized Difference Vegetation Index (NDVI)
Full text linkEthiopia is endowed with water and has a high runoff generation area compared to many countries, but the total stored water only goes up to approximately 36BCM. The problem of water shortage in Ethiopia emanates from the seasonality of rainfall and the lack of infrastructure for storage to capture excess runoff during flood seasons. Based on this premise, a method for a syndicate use of topography, land use and vegetation was applied to locate potential surface water storing sites. The steady-state Topographic Wetness Index (TWI) was used to represent the spatial distribution of water flow and water stagnating across the study area and the Normalized Difference Vegetation Index (NDVI) was used to detect surface water through multispectral analysis. With this approach, a number of water storing sites were identified in three categories: primary sources (water bodies based), secondary sources (Swampy/wetland based) and tertiary sources (the land based). A sample volume analysis for the 120354 water storing sites in category two, gives a 44.92BCM potential storing capacity with average depth of 4 m that improves the annual storage capacity of the country to 81BCM (8.6 % of annual renewable water sources). Finally, the research confirmed the TWI and NDVI based approach for water storing sites works without huge and complicated earth work; it is cost effective and has the potential of solving complex water resource challenges through spatial representation of water resource systems. Furthermore, the application of remote sensing captures temporal diversity and includes repetitive archives of data, enabling the monitoring of areas, even those that are inaccessible, at regular intervals
Was bedeutet ‚Literatur‘ heute? Potenziale begrifflicher Aktualisierungsarbeit in der Postdigitalität
No full textDie Frage „Was ist Literatur?“ stellt sich in Zeiten der (Post-)Digitalität unter neuen Vorzeichen. Der vorliegende Beitrag zeigt einerseits Nutzen und Notwendigkeit solcher Grundfragen für literaturdidaktische Prozesse auf und verweist im Zuge dessen auf innerfachliche und überfachliche Potenziale literarischer Kompetenz. Er versteht sich als Plädoyer für eine fortwährende literaturtheoretische Reflexionsarbeit kultureller (Re-)Produzent:innen. Andererseits legt der Beitrag zentrale Bedingungsfaktoren eines postdigitalen Literaturbegriffs offen, wobei argumentiert wird, dass neben vielerorts stark repräsentierten Konventionen und Logiken vor allem ökonomische Gesichtspunkte in den Vordergrund treten, denen künftig höheres Gewicht im deutschdidaktischen Diskurs einzuräumen wäre.
Abstract (English): What does \u27Literature\u27 mean today? The potentials of rethinking terminology in postdigital times.
The question “What is literature?” is posed in a new light in times of (post-)digitality. This article demonstrates the benefits and necessity of such fundamental questions for literary didactic processes and, in the course of this, points to the potential of literary competence within and across disciplines. It is intended as a plea for ongoing theoretical reflection on the part of cultural (re-)producers. On the other hand, the article reveals central conditioning factors of a post-digital concept of literature, arguing that, in addition to conventions and logics that are strongly represented in many places, it is above all economic aspects that come to the fore, which should be given greater weight in the German didactic discourse in the future
Gelingensbedingungen und Grenzen einer KI-gestützten Förderung literarischer Verstehenskompetenz. Befunde aus zwei experimentellen Studien: Datum der Veröffentlichung: 24.02.2026
No full textIn der Literaturdidaktik wecken Chatbots wie ChatGPT die Erwartung, bei der Bewältigung zentraler Erwerbs- und Vermittlungsherausforderungen im Bereich des literarischen Textverstehens unterstützen zu können. Allerdings ist unklar, inwieweit diese Erwartung berechtigt ist, da empirische Evidenz in Bezug auf Gelingensbedingungen und Grenzen einer KI-gestützten Förderung literarischer Verstehenskompetenz fehlt. Vor diesem Hintergrund werden im vorliegenden Beitrag zunächst ungeprüfte Annahmen herausgearbeitet, die die systematische Förderung literarischer Verstehenskompetenz sowie die Validität und Verlässlichkeit KI-erzeugter Unterstützungsangebote betreffen (1). Im Anschluss wird erläutert, wie diese Annahmen in zwei experimentellen Settings mit ChatGPT (basierend auf den Sprachmodellen GPT-3.5 und -4o) im Rahmen des BMBF-Verbundprojekts „Digitale Souveränität als Ziel wegweisender Lehrer:innenbildung in den Sprachen, Gesellschafts- und Wirtschaftswissenschaften“ (DiSo-SGW) untersucht wurden (2). Auf dieser Basis wird erläutert, wie das Förderpotenzial von ChatGPT in weiteren Studien in DiSo-SGW erforscht wird, um empirisch abgesicherte Erkenntnisse zur Implementation KI-gestützter Fördermaßnahmen zu gewinnen.
Abstract (english): Conditions for Success and Limitations of AI-supported Promotion of Literary Literacy. Findings from two Experimental Studies
In the realm of German didactics, the chatbot ChatGPT has raised expectations that AI-generated support can help to better overcome key challenges in the acquisition and teaching of literary literacy. However, it is currently uncertain how realistic these expectations are. There is a lack of empirical evidence regarding the conditions for success and the limitations of AI-supported promotion of literary literacy. Against this background, this paper first identifies unexamined assumptions regarding the systematic promotion of literary literacy and the validity and reliability of AI-generated support services (1). It then explains how these assumptions were investigated in two experimental settings with ChatGPT (based on the GPT-3.5 and -4o LLMs) as part of the BMBF collaborative project “Digital Sovereignty as a Goal of Forwardthinking Professional Development for Teachers in Languages, Social Ciences, and Economics“ (DiSo-SGW) (2). On this basis, we explain how the potential of ChatGPT for promoting literacy literacy is currently being investigated in an intervention study in DiSo-SGW in order to gain empirically validated insights into the implementation of AI-supported support measures
21st Century Skills als Querschnittsaufgabe. Das Projekt "Zeitgemäße Lern- und Prüfungskultur entwickeln und erforschen" (LUPE²) aus Perspektive des Deutschunterrichts
No full textVor dem Hintergrund digitaler Transformationsprozesse ist die schulische Ausbildung adäquater Kompetenzen für die Teilhabe im 21. Jahrhundert von großer Bedeutung. Dabei werden die 4K (Kommunikation, Kollaboration, kritisches Denken, Kreativität) als zentrale Kompetenzen angesehen und von den Kultusministerien in der Schule eingefordert. Wie aber kann eine Implementierung von 4K in einer zeitgemäßen schulischen Lern- und Prüfungskultur gelingen? Mit dieser Frage befasst sich das Modellprojekt LuPe² an neun Schulen verschiedener Schulformen. Dabei wurden im Rahmen einer Mixed-Methods-Studie qualitative Daten von Lehrkräften (N = 8 bis 25) und quantitative Daten von Schüler:innen (N = 186 bis 214) in einem Prä-Post-Design kombiniert.
Maßnahmen zur Förderung der 4K spiegelten sich in vielfältiger Weise in der Unterrichtsgestaltung wider, etwa durch offene Aufgabenformate, metakognitive Reflexionsphasen, medial vielfältige Kommunikationsformen und kollaborative Lernsettings. Gleichzeitig zeigte sich, dass standardisierte Prüfungsformate die Umsetzung dieser Kompetenzen nur begrenzt unterstützen, wodurch deutlich wird, dass eine nachhaltige Implementierung der 4K als Querschnittsaufgabe im Fach Deutsch nicht nur methodische Anpassungen im Unterricht erfordert, sondern auch strukturelle Veränderungen in der Prüfungskultur.
Abstract (English): 21st Century Skills as a cross-sectional task - The project ‘Developing and Researching a Contemporary Learning and Assessment Culture’ (LuPe²) from the perspective of German language education.
In the context of digital transformation processes, the development of adequate skills in schools is of crucial importance for participation in the 21st century. Accordingly, the 4Cs – Communication, Collaboration, Critical Thinking, and Creativity – are regarded as essential competencies and are actively promoted by ministries of education in schools. But how can the implementation of the 4Cs succeed within a contemporary culture of learning and assessment in schools? This question is addressed by the model project LuPe², which is being conducted at nine schools of various types. Using a mixed-methods approach, the project combines qualitative data from teachers (n = 8 to 25) and quantitative data from students (n = 186 to 214) within a pre-post design.
Measures to foster the 4Cs were reflected in diverse ways – for instance, through open-ended tasks, metacognitive reflection phases, varied forms of media-based communication, and collaborative learning environments. At the same time, it became apparent that standardized assessment formats only offer limited support for the implementation of these competencies. This highlights that the sustainable integration of the 4Cs as a cross-sectional task in the German language classroom requires not only methodological adjustments in teaching but also structural changes in the assessment culture
Evaluating the Benefits of Dynamic Testing of Arithmetic Skills for Developing Individualized Education Plans
No full textDynamic testing (DT) is a testing approach that allows tailoring instructions to students’ needs. Previous research on DT has been mostly limited to studying its predictive validity in general domains. This study aimed to provide insights into the benefits of DT for planning individualized educational support. To that end, we developed a dynamic test of arithmetic skills for third graders with low math achievement. Math teachers were assigned to three experimental conditions in which they administered DT, a standard test of arithmetic skills, or no test and were asked to write individualized education plans (IEPs) for their students afterwards. A total of 99 IEPs were analyzed to discern patterns and variations across the conditions. Findings showed only a limited benefit of DT
"Advanced media sign literacy" als Beitrag des Deutschunterrichts zur Medienbildung
No full textDer Beitrag zeigt ein Defizit auf, das in der Medienpädagogik darin besteht, in ihren Überlegungen zur Medienkompetenz die allen Umgang mit Medienbotschaften fundierende Fähigkeit zu vernachlässigen, Medientexte zu decodieren und zu verstehen. Es wird aufgezeigt, wie dieses Defizit mit der Einsicht in der medienpädagogischen Mediendidaktik in Konflikt steht, mediale Zeichenkompetenz als fundamentale Medienkompetenz zu konzeptualisieren und empirisch zu erforschen. Aus deutschdidaktischer Perspektive fällt jedoch auf, dass dabei der Bereich anspruchsvoller medialer Zeichenkompetenzen (Advanced Media Sign Literacy) ausgespart bleibt, für den Deutschdidaktik und Deutschunterricht besondere Expertise beanspruchen können. Im Anschluss an eine Position der Literaturwissenschaft wird aufgezeigt, wie der spezifische Beitrag der Literaturdidaktik Deutsch zur Medienbildung gerade mit derVermittlung von Advanced Media Sign Literacy begründet werden kann. Beispiele der Vermittlung von Advanced Media Sign Literacy im Deutschunterricht werden vorgestellt und aufzeigt, inwiefern diese auch für die kritische Rezeption des medienpädagogischen Diskurses selbst unabdingbar sind.
Abstract (English)
The article points out a deficit in the discourse of media education which consists in neglecting the ability to decode and understand media texts as a basic skill needed in processing all media messages. It is shown how this deficit in media education conflicts with the insight in educational media psychology to conceptualize media sign literacy as fundamental component of media literacy and make it the object of empirical research. From the perspective of German didactics, however, it is noticeable that the area not of rudimentary, but of advanced media sign literacy, for which German didactics can claim specific expertise, is left out. Following an argument found in German literary theory, it is shown how the specific contribution of German literary didactics to media education can be seen exactly in fostering advanced media sign literacy. Examples of such an approach to foster advanced media sign literacy in German lessons are presented. The article ends by pointing out the extent to which advanced media sign literacy is indispensable even for the critical reception of the media education discourse itself
Mathematische Studierfähigkeit in MINT-Studiengängen: Inwiefern halten Expertenlehrkräfte die Erwartungen von Hochschullehrenden in der Schule für umsetzbar und realisiert?
No full textIn der hier berichteten Online-Befragung wurden 84 Fachleitende als Expertenlehrkräfte darum gebeten einzuschätzen, inwieweit sich Lernvoraussetzungen, die seitens der Hochschulen von MINT-Studienanfängerinnen und -anfängern erwartet werden, sinnvoll im Unterricht an Schulen thematisieren lassen (implementiertes Curriculum) und inwieweit Abiturientinnen und Abiturienten schließlich über diese verfügen (realisiertes Curriculum). Dabei zeigte sich, dass die erwarteten mathematischen Lernvoraussetzungen größtenteils im Unterricht gefördert werden können, während nur wenige dieser Lernvoraussetzungen aus Expertensicht von mindestens 50 % der Abiturientinnen und Abiturienten sicher beherrscht werden.Previous studies provided a catalogue of the mathematical learning prerequisites that are regarded necessary for incoming STEM freshmen from the perspective of university instructors. The present study elicited 92 expert teachers’ views on how well these prerequisites 1) can be addressed by school mathematics education (implemented curriculum) and 2) are available in high school graduates (realized curriculum). We found that expert teachers regarded most of the prerequisites addressable by school mathematics education. In contrast, they indicated that only a few aspects are actually completely available to at least 50% of the high school graduates
Rezension zu Lukas Bugiel & Lars Oberhaus: Musik lehren & lernen. Philosophische Perspektiven.
No full text..
The peopling of the Muri Mountains, Northern Nigeria:: evidence from linguistics and ethnography
No full textThe Muri Mountains and the adjacent area of Northern Nigeria is home to a complex mosaic of ethnic groups whose languages are from different language families (Chadic, Adamawa, Jarawan Bantu, Jukunoid, Central Sudanic) as well as including an isolate, Jalaa. The paper synthesises both detailed work on a large corpus of historical traditions recorded in the 1990s, supplemented by reference to published and unpublished sources. This has numerous parallels to the situation in other ‘refuge’ areas of Africa, most notably the Nuba Mountains. An outline of the complex population history is presented with hypotheses as to the stratification of populations and the dynamic flux and migrations of peoples. The language isolate, Jalaa, may well be the remaining evidence for the earliest layer of population. The first incoming population was probably the Adamawa speakers, followed by Chadic groups. The Jarawan Bantu and the Jukun would have been later and the Kaba Laka, Central Sudanic, the final migration into the area. The ethnography of the region is characterised by exchange of ideas and practices, as well as linguistic and cultural restructuring. In contrast to other areas of Africa, the Muri Mountains have remained almost unknown to the broader research community.Die Muri-Berge und das angrenzende Gebiet im Norden Nigerias beherbergen ein komplexes Mosaik ethnischer Gruppen, deren Sprachen aus verschiedenen Sprachfamilien stammen (Tschadisch, Adamawa, Jarawan-Bantu, Jukunoid, Zentral-Sudanisch), zu denen auch eine isolierte Sprache, Jalaa, gehört. Der Artikel fasst detaillierte Arbeiten zu einem umfangreichen Korpus historischer Überlieferungen zusammen, die in den 1990er Jahren aufgezeichnet wurden, ergänzt durch Verweise auf veröffentlichte und unveröffentlichte Quellen. Dies weist zahlreiche Parallelen zur Situation in anderen „Zufluchtsgebieten” Afrikas auf, insbesondere den Nuba-Bergen. Es wird ein Überblick über die komplexe Bevölkerungsgeschichte gegeben, mit Hypothesen zur Stratigraphie der Bevölkerung und zu den dynamischen Veränderungen und Migrationen der verschiedenen Gruppen. Die isolierte Sprache Jalaa könnte der letzte Nachweis für die früheste Besiedlung sein. Die ersten Einwanderer waren wahrscheinlich die Adamawa-Sprecher, gefolgt von tschadischen Gruppen. Es folgten die Jarawan-Bantu und die Jukun, und als jüngste Gruppe die Kaba Laka (Sprecher zentralsudanesischer Sprachen). Die Ethnografie der Region ist geprägt vom Austausch von Ideen und Praktiken sowie von sprachlichen und kulturellen Umstrukturierungen. Im Gegensatz zu anderen Gebieten Afrikas sind die Muri-Berge der breiteren Forschungsgemeinschaft nahezu unbekannt geblieben.Les monts Muri et la région adjacente du nord du Nigéria abritent une mosaïque complexe de groupes ethniques dont les langues appartiennent à différentes familles linguistiques (Tchadique, Adamaoua, Jarawan Bantou, Jukunoïde et Soudanais Centrale), et comprennent également une langue isolée, le Jalaa. Cet article synthétise un travail approfondi mené dans les années 1990 sur un vaste corpus de traditions historiques, complété par des références à des sources publiées et inédites. Cette situation présente de nombreux parallèles avec celle d’autres zones refuges d’Afrique, notamment les monts Nouba. Un aperçu de l’histoire complexe de cette population est présenté, accompagné d’hypothèses sur la stratification des populations et les flux et migrations dynamiques des peuples. La langue isolée, le Jalaa, pourrait bien être le dernier témoignage de la première strate de population. Les premiers arrivants étaient probablement les locuteurs de l’Adamaoua, suivis par les groupes Tchadiques. Les Jarawan Bantous et les Jukun seraient arrivés plus tard, et les Kaba Laka, de langue Soudanais centrale, la dernière vague de migration dans la région. L’ethnographie de la région se caractérise par des échanges d’idées et de pratiques, ainsi que par une restructuration linguistique et culturelle. Contrairement à d’autres régions d’Afrique, les monts Muri sont restés quasiment inconnus de la communauté scientifique internationale
"Das Fake News-Radar aktivieren" – Entwicklung und Evaluierung eines Kurses zur Sensibilisierung für das Thema Falschinformationen an der Schnittstelle von Medien- und Sprachdidaktik
No full textIn diesem Beitrag wird die forschungsgeleitete Entwicklung, iterative Evaluierung und Optimierung des Kurses Das Fake News-Radar aktivieren (Sekundarstufe II) durch Design-Based Research (DBR) (vgl. Euler / Sloane 2014) vorgestellt. Dieser vier Unterrichtseinheiten umfassende Kurs zielt darauf ab, Lernende für das Thema Falschinformationen bzw. für textinterne Auffälligkeiten von Fake News zu sensibilisieren. Die Konzeption des Kurses ist an der Schnittstelle von Sprachdidaktik und Mediendidaktik angesiedelt und greift auf verschiedene interdisziplinäre Bezugskonzepte wie das epistemisch-wachsame Lesen (vgl. Sperber et al. 2010) oder die Gamification (vgl. Sailer et al. 2017) zurück. Die empirische Evaluierung des Kurses im Zuge der 1. Iteration zeigte u.a., dass die Lernenden die Textlastigkeit der Unterrichtsmaterialien als herausfordernd und wenig motivierend empfanden. Aufbauend auf diesen Evaluationsergebnissen wird der Kurs in der nächsten Iteration konzeptionell dahingehend optimiert, dass eine verstärkte multimodale Aufbereitung der Inhalte im Sinne des Multimedia-Prinzips (vgl. Mayer / Fiorella, 2021) sowie der gezielte Einsatz von Gamification-Elementen vorgesehen sind, um die im Motivationsmodell von Ryan und Deci (2020) zentrale wahrgenommene Selbstbestimmung der Lernenden gezielt zu fördern.
Abstract (English):
This article focuses on the four-lesson course Activating the Fake News Radar for upper secondary school learners, which aims to sensitize learners to the topic of disinformation and text-internal features of fake news. The research-led development, iterative evaluation and subsequent improvement of the course using Design-Based Research (DBR) (cf. Euler / Sloane 2014) is presented. The design of the course is positioned at the interface of language didactics and media didactics and draws on various interdisciplinary reference concepts such as epistemic vigilance (cf. Sperber et al. 2010) or gamification (cf. Sailer et al. 2017). The empirical evaluation of the course during the first iteration revealed, among other things, that learners perceived the text-heavy nature of the instructional materials as challenging and demotivating. Based on these evaluation results, the course will be conceptually optimized in the next iteration by incorporating a more strongly multimodal presentation of content in line with the multimedia principle (cf. Mayer / Fiorella, 2021), as well as the targeted use of gamification elements to specifically support learners’ perceived autonomy – a central factor in the motivation model proposed by Ryan and Deci (2020