EDeR. Educational Design Research
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Seismographic imaging via the ethnogram: The potential of tailored ethnographic techniques in architectural education to capture below-the-surface user experiences.
Full text linkSet in an architectural design educational context, this paper contributes to tackling the current weak spot of grasping and including future users\u27 socio-spatial experiences in the early design stages, by tailoring ethnography to this particular field of architectural design. To capture below-the-surface experiences, we bring together ethnographic research methods and architectural design, steered by the Design-Based Research (DBR) theoretical framework (Euler, 2014), fostering an educational learning aim and providing a handhold for the fuzzy front end of the architectural design process, enabling young designers to collect rich, below-the-surface user data.
We first conducted a literature review in ethnography to explore how current techniques should be tailored to the specifics of the architectural design context. Next, we empirically tested these tailored techniques for three consecutive rounds in the educational design context of a master seminar. The seminar’s participating master students in (interior) architecture developed and executed three ethnographic studies to capture below-the-surface user experiences in three different spatial and social contexts, exploring three different design challenges. These iterations led to (i) the design principle of ‘seismographic imaging’, an approach characterized by applying a well-balanced mix of tailored ethnographic techniques to capture and interpret rich, below-the-surface user experiences. Reflecting on the benefits and challenges thereof resulted in (ii) the development of a design tool, the “ethnogram”, which can be introduced in the architectural design studio, to aid design students in developing a well-balanced mix of tailored ethnographic techniques considering a specific spatial context, target group and design challenge, and necessary to render designerly rich user data.
That way, this paper fulfills an identified need for methodological educational strategies regarding the collection and integration of user experiences in the early design stages of an architectural design process in an educational context and contributes to the theoretical understanding of the possibilities of the DBR model.
Design principles as a theoretical production of design-based research: contributions of dialectics to a methodology for teaching algorithms and computer programming.
Full text linkA complex educational problem is the starting point for using DBR in education. In this research, the problem involved teaching algorithms in Computer Science based on collaborative learning and the use of a remote laboratory. The teaching and learning of algorithms is a relevant topic for research in education and computing, and we found the right research methodology in DBR. To conduct the research, the following question was defined: How can algorithms and programming be taught from the perspective of collaborative learning using a Remote Laboratory in a virtual learning environment? The aim was to develop a methodology for teaching algorithms and programming through collaborative learning using a remote laboratory in a virtual learning environment. DBR was used as a method, based epistemologically on dialectics, producing knowledge, and expanding the characteristics of the method, such as dialogue, interaction, and collaboration. Two procedures were used to produce the data: checklist and focus group. The prototype was evaluated in four iterations: two iterations with teachers and two with students, refining and changing the version. The focus group broadened the dialogue on the evaluation. The results showed that teachers and students perceived the relevance and consistency of the prototype in a similar way. This agreement indicated the soundness of the proposed solution. The results show the design principle, with a substantive and procedural emphasis, of collaborative learning as a methodological solution for teaching algorithms in a remote laboratory, in a dialectical pedagogy
Design-Based Research in Higher Education in Ecuador
Full text linkDie Hochschulbildung in Ecuador steht vor neuen Herausforderungen im Zusammenhang mit der Verbesserung der Lehrqualität und der Innovation im studentischen Lernen. Eine der Herausforderungen besteht darin, Forschung mit Lehraktivitäten, akademischem Management und der Einbindung der Gemeinschaft zu integrieren. Der Ansatz des Design-Based Research (DBR) wird zu einem Schlüssel und einer strategischen Maßnahme für eine effektive Bildung, da er es dem Lehrpersonal ermöglicht, sich einem interdisziplinären Team anzuschließen und ihren unmittelbaren Kontext zu beeinflussen, um ihre Unterrichtspraxis zu verbessern, die Qualität der Lehrplanentwicklung sicherzustellen und kontextualisierte Theorien über den Bildungsprozess zu entwickeln. Auf der Grundlage einer Literaturübersicht werden akademische Manuskripte des designbasierten Forschungsbereichs ausgewählt, die von ecuadorianischen Forschern erstellt wurden, sowie Studien, die in ecuadorianischen Bildungskontexten in verschiedenen Informationsquellen durchgeführt wurden, wie z.B. Repositorien ecuadorianischer Universitäten, in den letzten sechs Jahren. Auf diese Weise wird vorgeschlagen, dass Design-Based Research die fundamentalen epistemologischen und methodologischen Horizonte für die Fakultät bereitstellt, um Forschung mit Lehrplanentwicklung und Unterrichtspraxis zu integrieren. Auf diese Weise wird die Bildungsforschung konkreter und anwendbarer in den unmittelbaren Kontexten des Professors für deren Verbesserung und Innovation sein, und ihrerseits wird die Praxis selbst die Theorie reformulieren, die der Bildungsaktion zugrunde liegt.Higher education in Ecuador face new challenges related to improving the quality of teaching and innovation in students´learning. One of the challenges is to integrate research with teaching activities, academic management, and community engagement. The Design-Based Research (DBR) approach becomes key and strategic for effective education and it allows staff to join an interdisciplinary team and influence their immediate context to improve their teaching practice, ensure the quality of the curriculum design, develop contextualized theories about the educational process. Based on a review of the literature, academic manuscripts of design-based research generated by Ecuadorian researchers and studies conducted in Ecuadorian educational contexts in different sources of information -such as repositories of Ecuadorian universities- in the last six years will be selected. In this way, it is proposed that Design-Based Research provides the fundamental epistemological and methodological horizons for faculty to integrate research with curriculum design and teaching practice. Thus, educational research will be more concrete and applicable in the immediate contexts of the professor for their improvement and innovation, and in turn, the practice itself will reformulate the theory that underpins educational action
Educational pathway coaching as an innovative design component of a study-integrated programme: Implementation as part of a design-based research study
Full text linkEin beträchtlicher Teil der Schulabgänger:innen ist nach dem Erwerb der Hochschulzugangsberechtigung unentschlossen, ob sie eine Berufsausbildung oder ein Studium aufnehmen sollen. Trotz vielfältiger Angebote der Berufs- und Studienorientierung fühlen sie sich nicht hinreichend entscheidungssicher. Bei vielen von ihnen führt die Einmündung in ein Studium zu Abbrüchen und Umorientierungen, was als eine Fortsetzung der beruflichen Orientierung bzw. des Berufswahlprozesses verstanden werden kann.
In dem neu konzipierten Modell einer studienintegrierenden Ausbildung (SiA) ist die Entscheidung über die Option Ausbildung und / oder Studium erst nach Ende einer Grundphase von 12-18 Monaten zu treffen, ohne das damit ein Abbruch verbunden wäre. Die Grundphase wird durch ein Bildungsweg-Coaching (BC) begleitet, dessen Zielausrichtung und Ausprägungen zunächst nur grob definiert waren.
Der Beitrag dokumentiert die Implementierung des BC im Rahmen der SiA auf der methodologischen Grundlage eines Design-Based Research (DBR) Konzepts. Nach den Ausführungen der forschungsmethodologischen Grundlagen und der Entwicklung eines theoretischen Bezugsrahmens werden die Befunde aus den Entwicklungs- und Implementierungsprozessen dargestellt. Über zwei Entwicklungs-, Erprobungs- und Evaluationszyklen entstand aus praktischer Perspektive ein zielpräzisiertes Umsetzungskonzept für das BC, das über den engeren Erprobungsrahmen hinaus in anderen Anwendungsfeldern genutzt werden kann. Als Substrat der wissenschaftlichen Auswertungen wurden insgesamt 29 „Design Principles“ herausgearbeitet, die im Rahmen des DBR-Konzepts als fallübergreifende Befunde die theoriegeleitete Entwicklung von BC-Konzepten anleiten könnenA significant proportion of school leavers are undecided as to whether they should pursue vocational education or embark upon further study following the completion of their higher education entrance qualification. Despite the wide range of available career and study guidance programmes, they do not feel sufficiently confident in their decision. For a significant proportion of individuals, commencing a degree programme often results in the phenomenon of dropout and reorientation. This phenomenon can be interpreted as a continuation of the vocational orientation or career choice process.
In the recently developed model of study-integrated vocational education (SiA), the decision regarding the choice of vocational education and/or study is only to be made upon the conclusion of a preliminary phase spanning 12 to 18 months, without this being associated with a dropout. The fundamental stage is accompanied by educational pathway coaching (EPC), the objectives and characteristics of which were initially only approximately defined.
The article provides a comprehensive account of the implementation of the EPC within the framework of the SiA, underpinned by the methodological principles of Design-Based Research (DBR). Following a thorough exposition of the methodological principles underpinning the research and the establishment of a theoretical frame of reference, the findings from the development and implementation processes are presented. Over two cycles of development, testing and evaluation, a goal-oriented implementation concept for the EPC was formulated from a practical perspective. This concept can be employed in a range of other fields of application beyond the narrower testing framework. A total of 29 "design principles" were developed as the substrate of the scientific analyses, which can guide the theory-based development of EPC concepts within the framework of the DBR concept as cross-case findings
Contributions of the use of photographic images in Mathematics classes: constructing knowledge through a Design-Based Research
No full textThe present study investigated the contributions that a pedagogical intervention conducted with in-service elementary school teachers, based on Design-Based Research (DBR) and utilizing an educational product composed of photographic images related to concepts of plane geometry, can offer to the teaching and learning of this content. The educational product consists of a "Mathematical Pathway," as a proposed solution to the problem defined by the participants. It benefited from the collaboration of a research group comprising teachers, students, and researchers from the University <some items have been removed for blind review>, who evaluated the proposal before its implementation. From the obtained results, design principles were defined, such as: connection to local and cultural reality; use of photographic images as a teaching resource; dynamics of the "Mathematical Pathway"; integration of technological resources; collaborative work; reflections on the participants\u27 classroom practices; creation of a teaching and learning environment characterized by the exchange of theoretical and practical knowledge; perception of the feasibility of producing potentially meaningful educational material through the use of photographic images; and connections between Mathematics and the local and cultural context
Educational Design Research on Person-Centred, Interprofessional Education for Collaborative Practice (IPECP) : Exploring Work Processes of Educators to Identify Design Principles and Develop Guiding Materials
Full text linkProblem: Im Rehabilitationsbereich arbeiten Studierende und Berufstätige interprofessionell zusammen, wenn es um die Funktionsfähigkeit von Patient*innen geht. Die Entwicklung und Umsetzung einer personenzentrierten, interprofessionellen Bildung in einer Institution erfordert koordinierte Umsetzungsmaßnahmen über mehrere Abteilungen hinweg. Die Ziele dieser Studie waren zweifach: erstens die Untersuchung der Arbeitsprozesse jener Lehrenden, die personenzentrierte, interprofessionelle Bildung für eine kollaborative Praxis umsetzen, und zweitens die Entwicklung von Prozessleitfäden für Lehrende in verschiedenen Rahmensituationen.
Methoden: Educational Design Research wurde im Erasmus+ Projekt ANONYMOUS von 2021 bis 2023 durchgeführt. Es folgte einem iterativen, prozessorientierten Ansatz, der aus vier komplementären Arbeitssträngen bestand: 1) Literatur, Bedarf und Sammlung von Ansätzen; 2) IPECP Design Thinking und Pilotierung mit Projektstakeholdern 3) Entwicklung von Prozessleitfäden und Usability-Testung 4) Austausch und Verfeinerung. Eine Synthese der Ergebnisse jedes Arbeitsstrangs diente dazu, den Inhalt und die Struktur der Prozessleitfäden zu erkunden.
Wichtigste Ergebnisse: Die Bedürfnisse von Lehrenden, die personenzentrierte, interprofessionelle Bildung umsetzen, unterschieden sich zwischen Hochschul- und Rehabilitationseinrichtungen. Als Ergebnis wurden zwei Prozessleitfäden entwickelt. Es gab Zusammenhänge zwischen den Rahmensituationen hinsichtlich des Arbeitsprozesses der Lehrenden. Letztere Erkenntnisse bestimmten die Struktur der Prozessleitfäden, während der Inhalt auf die spezifischen Bedürfnisse je nach Rahmensituation zugeschnitten wurde.
Schlussfolgerungen: Es ist wichtig, dass Struktur und Inhalt der Prozessleitfäden für Lehrende Bedarf und Arbeitsprozess berücksichtigen. Verbindungen zwischen den Rahmensituationen bergen das Potenzial, Studierenden den Übergang von der Theorie in die Praxis zu erleichtern. Zukünftige Studien könnten die Anwendbarkeit der Ergebnisse auf andere Rahmensituationen und auf kollaboratives (Online-)Lernen im Allgemeinen untersuchen.Within the rehabilitation sector, students and professionals collaborate interprofessionally when focusing on the functioning of patients. Developing and implementing person-centred, interprofessional education in an institution requires coordinated implementation actions across multiple divisions. The objectives of this study were twofold: firstly, to explore the work processes of educators who implement person-centred, interprofessional education for collaborative practice (IPECB) which, secondly, served to develop process guide materials for educators from various settings.
Educational Design Research was conducted in the Erasmus+ project INPRO from 2021 to 2023. It followed an iterative, process-oriented approach that consisted of four complementary workstreams: 1) Literature, needs, and collection of approaches; 2) IPECP design thinking and piloting with project stakeholders; 3) Process guide development and usability testing; 4) Exchange and refinement. A synthesis from each workstream’s findings served to explore the content and structure of process guide materials.
Three design topics emerged: a) ‘Facilitating Interprofessional Education in a Global Classroom Setting’; b) ‘Interlinking Higher Education and Rehabilitation Practice’; c) ‘Facilitating Interprofessional Collaborative Practice in Rehabilitation’. This developed theory shows that the needs of educators differed between higher education and rehabilitation settings. As a result, the process guide materials consist of context-specific content. The third topic showed links between the settings regarding the educators’ work process. These findings determined the structure of the process guides. Interlinkages bear a potential for facilitating the transition of educators and students from theory to practice. Future studies may explore the applicability of the findings to other settings and to collaborative (online) learning in general.
Redesigning a Serious Game App with LESLLA Teachers for Adult Migrant Second Language and Literacy Learners: Enhancing Accessibility and Usability
Full text linkThe lack of adequate digital learning material is a contentious issue in adult migrant literacy education. This study focused on enhancing a serious game’s accessibility and usability for adult second language users with emergent literacy. Using a participatory design approach, teachers redesigned the Lukukupla literacy support app, developed for Finnish-speaking children, elaborating on potential barriers and redesign suggestions in game diaries and interviews. Motor skill and visibility were identified as crucial non-game-specific issues. Game-specific issues, including trauma insensitivity, were identified in learning content, instructions, feedback, visual and auditory input. Teachers’ suggestions emphasized customization and vocabulary training to make the game more relevant and comprehensible for adults. These results highlight how digital learning environments are not automatically suitable for all literacy learners but need to be (re)designed to meet learners’ needs. The article presents recommendations for the development of digital, target-group-specific learning environments for adult learners with limited formal education
Closing the design cycle: A conclusive set of design principles for formative assessment plans
Full text linkDesigning a plan for formative assessment can support teachers in using formative assessment to inform their decisions about the best next steps in teaching and learning. In a preliminary study, design principles were formulated to support teachers in designing a coherent and goal-oriented formative assessment plan. However, these design principles were, until now, merely based on a theoretical orientation. Teachers from four schools for secondary education have now designed and implemented their own formative assessment plans using these principles in multiple design cycles. Based on their experiences the design principles can be refined. The question in the current study is: What is the more conclusive set of design principles for formative assessment plans for the purpose of better-founded formative decision-making based on empirical and theoretical evidence? Through preparatory sessions and interviews with teachers per school, suggestions for adaptations of the design principles and essential characteristics of a plan to realize better-informed formative decision making were collected. The outcome of this study is a refined set of design principles that prescribes that a formative assessment plan needs to be constructive aligned, include decision-driven data collection and makes room for adjustment and improvement in teaching and learning, if it has to contribute to better-informed formative decisions. Furthermore, it describes the procedures that teachers should follow during the design process to realize these characteristics and outcomes. While this set of design principles is conclusive for now, further research on their practical efficacy may lead to further refinements in the future
Förderung von KI-Literacy für das Studium: DBR-Studie zur Entwicklung eines Workshop-Konzepts
Full text linkDie Verbreitung generativer Künstlicher Intelligenz (gKI) stellt Hochschulen vor neue Herausforderungen. Studierende benötigen Kompetenzen, um gKI-Systeme kritisch zu bewerten, verantwortungsvoll zu nutzen und effektiv in ihren akademischen Alltag zu integrieren – eine Fähigkeit, die hier als „studiumsrelevante gKI-Literacy" bezeichnet wird. Basierend auf dem Design-Based Research-Ansatz wurde ein Workshop-Konzept entwickelt und iterativ erprobt, das auf den Aufbau dieser Kompetenzen abzielt. Im Fokus standen die Identifikation studiumsrelevanter gKI-Kompetenzen, die Entwicklung eines modularen, flexibel einsetzbaren Formats sowie dessen iterative Erprobung und Weiterentwicklung. Der DBR-Prozess ermöglichte es, theoretische, empirische und praktische Perspektiven gleichermaßen zu integrieren und durch kontinuierliche Rückkopplung mit Lehrenden und Studierenden zu einem anpassungsfähigen und praxistauglichen Konzept zu gelangen. Das Ergebnis bietet Lehrenden eine erprobte und flexible Grundlage, um studiumsrelevante gKI-Literacy zu fördern.Die Verbreitung generativer Künstlicher Intelligenz (gKI) stellt Hochschulen vor neue Herausforderungen. Studierende aller Fächer benötigen grundlegende Kompetenzen, um gKI-Systeme kritisch zu bewerten, verantwortungsvoll zu nutzen und effektiv in ihren akademischen Alltag zu integrieren – eine Fähigkeit, die hier als „studiumsrelevante gKI-Literacy" bezeichnet wird. Basierend auf dem Design-Based Research-Ansatz wurde ein Workshop-Konzept entwickelt und iterativ erprobt, das auf den Aufbau dieser Kompetenzen abzielt. Im Fokus standen die Identifikation studiumsrelevanter gKI-Kompetenzen, die Entwicklung eines modularen, flexibel einsetzbaren Formats sowie dessen iterative Erprobung und Weiterentwicklung. Der DBR-Prozess ermöglichte es, theoretische, empirische und praktische Perspektiven gleichermaßen zu integrieren und durch kontinuierliche Rückkopplung mit Lehrenden und Studierenden zu einem anpassungsfähigen und praxistauglichen Konzept zu gelangen. Das Ergebnis bietet Lehrenden eine erprobte und flexible Grundlage, um studiumsrelevante gKI-Literacy zu fördern
Perspektiven von Schüler:innen in der designbasierten Forschung: Qualitative Leitfadeninterviews mit Viertklässler:innen zum Lernsetting Lesen mit Rätseln
Full text linkIm Beitrag werden Ergebnisse der Design-Based-Research-Studie Studierende als Lesecoaches dargestellt, in der das Lernsetting Lesen mit Rätseln zum Lesenlernen im 3./4. Schuljahr entwickelt wurde. Dieses zeichnet sich durch eine mehrdimensionale, adaptive und kindorientierte Ausrichtung aus. In den Fokus wird die Perspektive von Schüler:innen genommen, die das Lernsetting über zehn Wochen erprobt haben. Ausgehend von qualitativen Leitfadeninterviews mit einer Teilstichprobe (n=12) beurteilen die Kinder die Rätselaufgaben, die Arbeit mit einem anderen Kind und die Arbeit mit einem digitalen Audiostift. Im Sinne der designbasierten Forschung werden aus den Beurteilungen der Kinder Gestaltungsprinzipien zur Weiterentwicklung des Lernsettings abgeleitet. Die Ergebnisse zeigen, dass die Perspektive der Schüler:innen in der designbasierten Forschung eine Bereicherung darstellen kann.Im Beitrag werden Ergebnisse der Design-Based Research-Studie Studierende als Lesecoaches dargestellt, in der das Lernsetting Lesen mit Rätseln zum Lesenlernen im 3./4. Schuljahr entwickelt wurde. Dieses zeichnet sich durch die Gestaltungsannahmen eine mehrdimensionalen, adaptiven und kindorientierten Ausrichtung aus. In den Fokus des Beitrags werden Perspektiven von Schüler:innen genommen, die das Lernsetting über zehn Wochen erprobt haben. Ausgehend von qualitativen Leitfadeninterviews mit einer Teilstichprobe (n=12) beurteilen die Kinder die Rätselaufgaben, die Arbeit mit einem anderen Kind und die Arbeit mit einem digitalen Audiostift. Im Sinne der designbasierten Forschung werden aus den Beurteilungen der Kinder, die an der Erprobung des Lernsettings teilgenommen haben, Gestaltungsprinzipien zur Weiterentwicklung des Lernsettings abgeleitet. Die Ergebnisse zeigen, dass Perspektiven von Schüler:innen in der designbasierten Forschung eine Bereicherung darstellen können